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央視網消息：11月(yuè)1日，2019人(rén)工智能開發者大(dà)會(AIDC)分(fēn)論壇“智能教育——攜手智能，築夢教育”在杭州舉行。論壇聚焦人(rén)工智能技術在教育領域的(de)應用(yòng)，衆多(duō)專家就智能教育的(de)實施路徑進行探討(tǎo)，圍繞智能教育載體、教育形式和(hé)發展動态開展對(duì)話(huà)，推動智能教育行業健康發展。
浙江省教育技術中心副主任趙杭生在緻辭中表示，發展教育信息化(huà)，尤其是增強學生信息化(huà)能力素養，人(rén)工智能是一個(gè)重要的(de)方向。人(rén)工智能有兩個(gè)獨特的(de)作用(yòng)，一是将重塑教與學的(de)模式，通(tōng)過AI等虛拟交互，打造教與學從信息感知到信息反饋的(de)信息回路，形成兩者不斷交互、相互促進的(de)過程，提高(gāo)教育效率。二是人(rén)工智能教育讓學生更加自信，使個(gè)人(rén)能力得(de)到顯著提升。一方面，人(rén)工智能教育的(de)課堂多(duō)爲項目活動，學生即使學習(xí)成績不好，也(yě)能在活動中因完成任務而變得(de)自信，每個(gè)人(rén)都能體會到“我行，我快(kuài)樂(yuè)”；另一方面，人(rén)工智能教育能優化(huà)學生的(de)創新能力、實踐能力、思維能力，以及發現、解決問題的(de)能力，發揮學生自身的(de)特長(cháng)，使其得(de)到個(gè)性發展。
如何對(duì)一個(gè)學生作出客觀準确的(de)評價？杭州城(chéng)市學研究理(lǐ)事會理(lǐ)事長(cháng)、浙江省城(chéng)市治理(lǐ)研究中心主任王國平指出，推進智慧教學評價系統的(de)建設和(hé)應用(yòng)，通(tōng)過智慧校園平台的(de)數據分(fēn)析，從學業發展水(shuǐ)平、身心發展水(shuǐ)平、品德發展水(shuǐ)平、興趣特長(cháng)愛(ài)好等多(duō)維度建立學生綜合素質管理(lǐ)體系，實現對(duì)學生素質的(de)綜合評價。針對(duì)社會普遍關注的(de)學生減負問題，王國平說，能否實現教育資源的(de)倍增，能否在減負的(de)情況下(xià)保證教學質量，人(rén)工智能大(dà)有可(kě)爲。
在談到人(rén)工智能教育給目前教育帶來(lái)的(de)挑戰時(shí)，首都師範大(dà)學教授、教育部高(gāo)中課程标準信息技術學科核心專家組成員(yuán)樊磊表示，2018年高(gāo)中新課程标準已經公布，要求到2022年全國普通(tōng)高(gāo)中全部采用(yòng)新課程标準。新課标對(duì)信息技術和(hé)人(rén)工智能有明(míng)确要求。目前中小學課程體系，包括師範院校的(de)教師培訓體系都和(hé)新标準要求相差甚遠(yuǎn)，初一學生如何适應2022年的(de)新标準？這(zhè)是個(gè)巨大(dà)的(de)挑戰。2022年新課程标準全面實施後，各省份不會再設計自己的(de)考綱，課程标準會改變高(gāo)考，而不是被高(gāo)考所改變。信息技術課的(de)發展目标是用(yòng)新技術改變課堂，通(tōng)過改變學習(xí)評價方式，通(tōng)過實驗，逐漸影(yǐng)響評價體系，最終影(yǐng)響高(gāo)考。
浙江大(dà)學計算(suàn)機科學與技術學院教師翁恺在演講時(shí)說：“人(rén)工智能是前沿學科，也(yě)是基礎學科。這(zhè)個(gè)學科會影(yǐng)響到其他(tā)學科，會對(duì)其他(tā)學科造成基礎性的(de)改變。”翁恺認爲，基礎教育階段的(de)人(rén)工智能教育應該是一種素質教育，主要表現爲：一是全民性，素質教育不是精英教育，并不是少數學生需要學習(xí)的(de)，中國學生都應該在基礎教育階段學習(xí)這(zhè)些内容。二是非技能性，基礎教育學科的(de)課程都是基本原理(lǐ)，而不是技能。“不期望學生學了(le)語文可(kě)以成爲小說家，也(yě)不期望學生學了(le)物(wù)理(lǐ)可(kě)以成爲機械工程師，對(duì)于人(rén)工智能的(de)觀點應該是一樣的(de)。”
浙江省教育技術中心副主任趙杭生在緻辭中表示，發展教育信息化(huà)，尤其是增強學生信息化(huà)能力素養，人(rén)工智能是一個(gè)重要的(de)方向。人(rén)工智能有兩個(gè)獨特的(de)作用(yòng)，一是将重塑教與學的(de)模式，通(tōng)過AI等虛拟交互，打造教與學從信息感知到信息反饋的(de)信息回路，形成兩者不斷交互、相互促進的(de)過程，提高(gāo)教育效率。二是人(rén)工智能教育讓學生更加自信，使個(gè)人(rén)能力得(de)到顯著提升。一方面，人(rén)工智能教育的(de)課堂多(duō)爲項目活動，學生即使學習(xí)成績不好，也(yě)能在活動中因完成任務而變得(de)自信，每個(gè)人(rén)都能體會到“我行，我快(kuài)樂(yuè)”；另一方面，人(rén)工智能教育能優化(huà)學生的(de)創新能力、實踐能力、思維能力，以及發現、解決問題的(de)能力，發揮學生自身的(de)特長(cháng)，使其得(de)到個(gè)性發展。
如何對(duì)一個(gè)學生作出客觀準确的(de)評價？杭州城(chéng)市學研究理(lǐ)事會理(lǐ)事長(cháng)、浙江省城(chéng)市治理(lǐ)研究中心主任王國平指出，推進智慧教學評價系統的(de)建設和(hé)應用(yòng)，通(tōng)過智慧校園平台的(de)數據分(fēn)析，從學業發展水(shuǐ)平、身心發展水(shuǐ)平、品德發展水(shuǐ)平、興趣特長(cháng)愛(ài)好等多(duō)維度建立學生綜合素質管理(lǐ)體系，實現對(duì)學生素質的(de)綜合評價。針對(duì)社會普遍關注的(de)學生減負問題，王國平說，能否實現教育資源的(de)倍增，能否在減負的(de)情況下(xià)保證教學質量，人(rén)工智能大(dà)有可(kě)爲。
在談到人(rén)工智能教育給目前教育帶來(lái)的(de)挑戰時(shí)，首都師範大(dà)學教授、教育部高(gāo)中課程标準信息技術學科核心專家組成員(yuán)樊磊表示，2018年高(gāo)中新課程标準已經公布，要求到2022年全國普通(tōng)高(gāo)中全部采用(yòng)新課程标準。新課标對(duì)信息技術和(hé)人(rén)工智能有明(míng)确要求。目前中小學課程體系，包括師範院校的(de)教師培訓體系都和(hé)新标準要求相差甚遠(yuǎn)，初一學生如何适應2022年的(de)新标準？這(zhè)是個(gè)巨大(dà)的(de)挑戰。2022年新課程标準全面實施後，各省份不會再設計自己的(de)考綱，課程标準會改變高(gāo)考，而不是被高(gāo)考所改變。信息技術課的(de)發展目标是用(yòng)新技術改變課堂，通(tōng)過改變學習(xí)評價方式，通(tōng)過實驗，逐漸影(yǐng)響評價體系，最終影(yǐng)響高(gāo)考。
浙江大(dà)學計算(suàn)機科學與技術學院教師翁恺在演講時(shí)說：“人(rén)工智能是前沿學科，也(yě)是基礎學科。這(zhè)個(gè)學科會影(yǐng)響到其他(tā)學科，會對(duì)其他(tā)學科造成基礎性的(de)改變。”翁恺認爲，基礎教育階段的(de)人(rén)工智能教育應該是一種素質教育，主要表現爲：一是全民性，素質教育不是精英教育，并不是少數學生需要學習(xí)的(de)，中國學生都應該在基礎教育階段學習(xí)這(zhè)些内容。二是非技能性，基礎教育學科的(de)課程都是基本原理(lǐ)，而不是技能。“不期望學生學了(le)語文可(kě)以成爲小說家，也(yě)不期望學生學了(le)物(wù)理(lǐ)可(kě)以成爲機械工程師，對(duì)于人(rén)工智能的(de)觀點應該是一樣的(de)。”
